Simulaciones PhET para la alfabetización digital docente en instituciones rurales de Buenaventura: análisis de percepciones y diseño de una propuesta de intervención integral
Abstract
This study analyzed the institutional conditions, perceptions, and barriers to implementing PhET interactive
simulations in four rural public schools in the Buenaventura district, Colombia, with the aim of designing
an intervention proposal tailored to that context. Using a concurrent triangulation mixed-methods design, a
25-item Likert questionnaire was administered to five academic coordinators, and semi-structured
interviews were conducted with four school principals, analyzed through thematic coding. The results
reveal a structural paradox: chemistry teaching infrastructure scored at a critically low level (x̄ = 2.36),
while the valuation of PhET simulations (x̄ = 3.52) and the perceived viability of implementing them (x̄ =
3.76) reached high levels. Qualitative analysis confirms this pattern: unanimous consensus themes include
both positive valuation of PhET and the concrete barriers preventing its use. Methodological triangulation
confirms that the paradox operates at the institutional level, which represents a favorable condition for
intervention given that school leaders are actors with real agency. Resolving this paradox requires a strategy
articulated across three simultaneous dimensions: offline implementation, contextualized teacher training,
and intersectoral partnerships. The findings have direct implications for rural education policy in the
Colombian Pacific region and Latin American contexts with similar structural conditions.
Description
Este estudio analizó las condiciones institucionales, percepciones y barreras para la implementación de
simulaciones interactivas PhET en cuatro instituciones educativas oficiales rurales del distrito de
Buenaventura, Colombia, con el objetivo de diseñar una propuesta de intervención ajustada a dicho
contexto. Mediante un diseño mixto concurrente de triangulación, se aplicó un cuestionario Likert de 25
ítems a cinco coordinadores académicos y se realizaron entrevistas semiestructuradas a cuatro rectores,
analizadas mediante codificación temática. Los resultados revelan una paradoja estructural: la
infraestructura para la enseñanza de la química se ubica en nivel críticamente bajo (x̄ = 2.36), mientras la
valoración de las simulaciones PhET (x̄ = 3.52) y la viabilidad percibida para implementarlas (x̄ = 3.76)
alcanzan niveles altos. El análisis cualitativo confirma este patrón: los temas de consenso unánime incluyen
tanto la valoración positiva de PhET como las barreras concretas que impiden su uso. La triangulación
metodológica ratifica que la paradoja opera a nivel institucional, lo cual representa una condición favorable
para la intervención dado que los directivos-docentes son actores con capacidad real de agencia. La
resolución de esta paradoja exige una estrategia articulada en tres dimensiones simultáneas: implementación
offline, formación docente contextualizada y alianzas intersectoriales. Los hallazgos tienen implicaciones
directas para políticas educativas rurales del Pacífico colombiano y contextos latinoamericanos de similares
condiciones estructurales.
Keywords
simulaciones PhET, educación rural, alfabetización digital docente, aceptación tecnológica