Una forma de diagnosticar cualitativamente los contenidos matemáticos en un programa de educación superior para formar educadores matemáticos a nivel básico y medio - Problemas del campo curricular en América latina.

dc.contributor.authorPaz Samudio, Alfonso
dc.date.accessioned2020-07-07T22:22:19Z
dc.date.available2020-07-07T22:22:19Z
dc.date.issued2017
dc.description.abstractEn este artículo se postula el esquema del currículo tradicional de matemáticas (O’Shea y Pollatsek, 1997) como criterio para diagnosticar los contenidos matemáticos de los planes actuales de formación de educadores matemáticos a nivel básico y medio en América Latina. Para justificar esta postulación se hace un bosquejo histórico de las matemáticas, en el que se resaltan: el aspecto social innegable de la actividad matemática, la existencia de una competencia individual para su aprendizaje, el carácter abstracto y general de sus resultados, su desmesurado crecimiento, su casi inmanejable complejidad, sus sorprendentes aplicaciones y su delimitación, en cuatro períodos cronológicos: elemental, clásico, moderno y contemporáneo (Zalamea, 2009). Se comprueba que el esquema del currículo tradicional permite precisar de una manera práctica cómo un programa de formación de maestros incorpora asignaturas correspondientes a los períodos definidos por Zalamea.es
dc.identifier.isbn978-958-8920-78-8
dc.identifier.urihttps://repositorio.usc.edu.co/handle/20.500.12421/3366
dc.language.isoeses
dc.publisherEditorial Universidad Santiago de Calies
dc.titleUna forma de diagnosticar cualitativamente los contenidos matemáticos en un programa de educación superior para formar educadores matemáticos a nivel básico y medio - Problemas del campo curricular en América latina.es
dc.typeBook chapteres

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