Cruz Medina, Rosa TuliaZuñiga Lozano, Edwars StevenChantre Cusi, Leidy Johana2019-10-222019-10-222018Zuñiga Lozano, Edwars Steven ;Chantre Cusi, L. J. (2018). Construcción de una propuesta pedagógica a partir del abordaje de las actividades rectoras. Universidad Satiago de Cali.https://repositorio.usc.edu.co/handle/20.500.12421/1759Hablar de actividades rectoras en una propuesta pedagógica encierra una cantidad de conceptos que van ligado al Juego, Arte, Literatura y Exploración al medio, por lo anterior se reconoce la importancia de potencializar aquellas energías y saberes previos que traen los niños desde su medio natural que son sus contextos sociales, ya que dependiendo el grupo poblacional de niños y niñas realizamos unas líneas de acción de trabajo para cada nivel identificados desde el constructivismo social que es el modelo pedagógico que nos permite trabajar a partir de las particularidades de cada niños visualizando su medio de relación social sin que aquí “chiquitin” deje de ser crítico con sus pensamientos es por eso que el enfoque constructivista centrado en el niño para la educación en la primera infancia tiene sus raíces en el trabajo de los psicólogos Lev Vygotsky. Las teorías de Vygonsky sobre el desarrollo del niño, la cognición y la inteligencia trabajaron como marco para inspirar el desarrollo del enfoque constructivista de aprendizaje. El enfoque constructivista ve a los niños como participantes activos de su propio aprendizaje. La educación es entonces mucho más que la memorización, es la integración y asimilación de los conocimientos para ser utilizados y analizados más a profundidad. Las estrategias constructivistas tratan de encender la curiosidad y el amor de un niño por el aprendizaje. Para la puesta en marcha de un concepto constructivista se debe tener en cuenta los tres aspectos que permitan un descubrimiento en el desarrollo de los niños y las niñas en la primera infancia que son: El desarrollo como un proceso de reconstrucción y reorganización permanente. Cuando el estudio de este proceso ya había definido las características de las etapas de desarrollo y los desempeños de los niños en cada una de ellas, aparecieron nuevos hechos y teorías que obligaron volver a pensarlos; competencia que refiere a capacidades generales que posibilitan los „haceres‟, „saberes‟ y el „poder hacer‟, que los niños manifiestan a lo largo de su desarrollo. Estas capacidades surgen de la reorganización de sus afectos y conocimientos al interactuar con los otros, con sus entornos y con ellos mismos; experiencia reorganizadora se refiere a un funcionamiento cognitivo que marca momentos cruciales en el desarrollo, pues ellos sintetizan el conocimiento previo y simultáneamente sirven de base para desarrollos posteriores, más elaborados. Una experiencia reorganizadora más que acumulación, es el resultado de la integración de capacidades previas, que permiten a los niños acceder a nuevos „saberes‟ y „haceres‟ y movilizarse hacia formas más complejas de pensamiento y de interacción con el mundo. Por ejemplo, hacia los tres o cuatro años, los niños son capaces de comprender las intenciones, emociones y creencias de otros, diferenciándolas de las propias. Se considera que esta capacidad de “comprender la mente de los otros” es una experiencia reorganizadora porque integra „saberes‟ y „haceres‟ sociales, emocionales y cognitivos, previos. Estas tres concepciones son aplicadas en tres grupos de edades: 0 a 1 año, 1 a 3 años y 3 a 5 años que son los grupos poblacionales que brindamos el servicio de hogar infantil aunado al componente de ambientes educativos y protectores donde el rol del docente como agente educativo juega un papel muy importante.Talking about guiding activities in a pedagogical proposal contains a number of concepts that are linked to the Game, Art, Literature and Exploration to the environment, therefore the importance of potentializing those energies and previous knowledge brought by children from their natural environment is recognized. they are their social contexts, since depending on the population group of boys and girls we carry out some lines of work action for each level identified from the social constructivism that is the pedagogical model that allows us to work from the particularities of each children visualizing their environment of social relationship without “chiquitin” here ceasing to be critical of his thoughts that is why the child-centered constructivist approach to early childhood education has its roots in the work of psychologists Lev Vygotsky. Vygonsky's theories about child development, cognition and intelligence worked as a framework to inspire the development of the constructivist approach to learning. The constructivist approach sees children as active participants in their own learning. Education is then much more than memorization, it is the integration and assimilation of knowledge to be used and analyzed more deeply. Constructivist strategies try to ignite a child's curiosity and love for learning. For the implementation of a constructivist concept, three aspects that allow a discovery in the development of children in early childhood must be taken into account: Development as a process of reconstruction and permanent reorganization. When the study of this process had already defined the characteristics of the stages of development and the performances of the children in each of them, new facts and theories appeared that forced them to rethink them; competence that refers to general capacities that make possible the "doings", "knowledges" and the "be able to do" that the children manifest throughout their development. These capacities arise from the reorganization of their affections and knowledge when interacting with others, with their environments and with themselves; Reorganizing experience refers to a cognitive functioning that marks crucial moments in development, since they synthesize the previous knowledge and simultaneously serve as the basis for later, more elaborate developments. A reorganizing experience rather than accumulation is the result of the integration of previous capacities, which allow children to access new „knowledge‟ and „do‟ and move towards more complex forms of Thought and interaction with the world. For example, by three or four years, children are able to understand the intentions, emotions and beliefs of others, differentiating them from their own. It is considered that this ability to "understand the minds of others" is a reorganizing experience because it integrates "knowledge" and "social, emotional and cognitive, previous". These three conceptions are applied in three age groups: 0 to 1 year, 1 to 3 years and 3 to 5 years that are the population groups that provide the child home service combined with the component of educational and protective environments where the role of the teacher As an educational agent, it plays a very important role.application/pdf109 páginasspaPropuesta pedagógicaPrimera infanciaThesisAcceso AbiertoReconocimiento 4.0 Internacional (CC BY 4.0)